Partout dans le monde, les enseignants doivent apprendre à lire à des centaines de milliers de jeunes enfants, sans pouvoir interagir avec eux en personne, en utilisant à la place des outils numériques et des plates-formes de visioconférence de nouvelles façons radicales qui n’ont pour la plupart pas été testées. Il existe aujourd’hui peu de preuves sur l’apprentissage des enfants à distance.

Enseigner les éléments de base de la lecture, comme comprendre comment les sons sont assemblés pour former des mots, est peut-être la lutte la plus difficile pour les éducateurs, et cela a été exacerbé avec la propagation du coronavirus. Certains apprennent encore à naviguer dans les environnements en ligne qui leur ont été imposés. De plus, il n’est pas réaliste de s’attendre à ce que les enseignants engagent et surveillent de près plus de 20 jeunes enfants dans plus de 20 panneaux Zoom séparés sur leurs écrans pendant une période prolongée, lorsque les études entreprises ont-elles même démontré que la durée d’attention d’un enfant en bas âge est de 3 à 6 minutes. Un enfant a besoin du soutien complet d’un adulte pour s’acquitter d’une tâche.

Alors que certaines technologies plus anciennes, y compris les émissions de télévision telles que Sesame Street, reposent sur une base de recherche solide, bon nombre des nouvelles applications et programmes logiciels actuellement commercialisés auprès des enseignants, des parents et des soignants n’en ont pas. Néanmoins, certaines des applications d’apprentissage de la lecture comme Homer ont montré des preuves de succès.

Toutefois, même en utilisant les meilleurs outils numériques qui sont destinés à compléter l’enseignement en classe, il y a un monde de différence entre laisser les élèves utiliser une application pour pratiquer et renforcer des compétences d’alphabétisation spécifiques et enseigner ces mêmes compétences à partir de zéro d’une manière qui motivera un enfant individuel en fonction de ses intérêts uniques dans le monde réel, de ses connaissances de base et de ses forces. Apprendre à lire n’est tout simplement pas un processus informatisé et ne devrait pas l’être.

Partout dans le monde, nous nous sommes lancés dans une expérience massive avec des enjeux incroyablement élevés pour toute une génération de jeunes enfants. Le fait de devoir constamment atteindre les enfants avec des instructions à distance ciblées sur les compétences de base est un territoire inconnu. L’espoir le plus réaliste est que les écoles parviennent juste à s’en tirer, se débrouillant dans des conditions difficiles pour s’assurer que les jeunes lecteurs ne passent pas complètement à côté d’une fenêtre cruciale pour acquérir des compétences de base.

Par: La Redaction

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